课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义上是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和；狭义上是指某一门学科。课程是学校教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，也是对学校进行管理与评价提供标准。所以，课程是我们开展教学活动的基本细胞，是学习知识、能力及素质培养的载体。老干部大学学员通过各类课程的学习能使各方面素质得到提升，所以课程是学校实现素质教育的重要环节。

一、课程建设始终坚持“以人为本”的原则 

1.课程选择：来源于老同志需求的课程才是真正受欢迎的课程。经过我们对学员需求的调研，发现随着经济条件的改善，宝钢有相当一部分老同志在离退休后选择出国游，也有一些老同志的子女在国外留学、择业，离退休后出国探亲成为常态化。为了跨越语言这道障碍，许多老同志选择到老干部大学学习英语口语。但他们通过学习后，发现学校所开设的英语课程并不能满足他们的实际需求，由此课程的生命力自然就没有了。针对这情况，我们决定以满足老同志日常出行所需为目的，开展了“老年人实用英语口语”的课程建设。事实证明，我们此次的课程选择非常成功，原计划招生一个班，但受欢迎程度远远大于我们的估计，结果为了满足学员的需求，我们又增开了一个班级。目前此课程已连续开设4个学期，仍非常受学员欢迎。

2.教学目标：以满足需求为目标，更要引导需求。在选定了课程后， 我们首先明确教学目标。通过学习课程，我们希望让老同志具备简单的英语会话能力，并引导老同志在学习英语的同时，能掌握一些西方礼仪文化，让老同志在走出国门便能展现中国老年人的文明素养。

3.教材选择：符合老年学员的学习规律。在教材选择上，我们在听取授课教师的意见基础上，还听取学员的意见。只有这样选择的教材才更符合老年学员的学习规律和学习需求，才能在教学过程中发挥教材的真正作用。

4.教学环境：符合课程的教学需要。建立与课程相符的教学环境对教学质量的提升起到积极的作用。实践证明，通过改变教学环境，课堂气氛较以往活跃、欢快很多，学员之间以及学员和老师之间的互动也更自然、频繁，学员都能够主动开口练习，特别是场景练习，更是受到学员们的欢迎，学员的语言能力也得到极大的提升。

二、教材选择以“重实用”为原则

教材是开展课程教学的基础。老年人的生理特点决定了老年学员的教材应避免过厚、字体避免过小、内容避免过多，应符合老同志实际需求和生理特点—“重实用、少而精”。在“老年人实用英语口语”课程的教材选择上，出版社有很多此类的书籍，不是内容太多就是内容太单一，并不适合我们的教学。根据老同志的实际需求，我们是以老同志怎样学好为定位着手自编教材。课堂教学用教材内容并不多，也并不是从ABC开始学起，而是一共十个章节，即十个场景，每个章节即一个为外出实用场景简单会话。教材总共20多页，老同志每次上课带着很方便。为避免老同志在学习过程中过于枯燥，我们根据每个章节的具 体场景增加与之相适应的西方礼仪文化的内容，既丰富了课堂教学内容，提升学员的学习兴趣，又提升了学员的文明礼仪素养。针对老同志记忆减退，我们还为教材配套了录音文件，方便老同志在家复习发音。为了便于老同志的日常学习，我们还专门为老同志准备了一本口袋书，收录了简单实用的一字句和两字句，方便老同志外出携带学习、使用。 同时，为了给学有余力的老同志学习更多的内容，我们在课后通过电子邮件形式发布课堂补充教材，并有与之相配的声音文件。总之，我们的自编教材始终围绕“重实用”原则，受欢迎程度也就不言而喻了。

三、教学方法以“重实效”为原则

教学方法是课程的实施过程，对教学质量的提升、教学目标的实现起到关键作用。教学方法多种多样，但最终应以教学成果来验证学方法是否得当。所以，我们认为教学方法应以“重实效”为原则。在“老年人实用英语口语”课程教学过程中，为了避免过于枯燥的学习，同时也便于老同志记忆，我们在课堂教学中引入情景教学模式，根据教学需要模拟不同教学场景，让学员们能身临其境地练习对话，极大地提升了学员的学习兴趣，并能帮助学员克服羞于启齿的心理障碍，每一位学员都能在课堂上得到锻炼，学习效果非常显著。在教学中，我们还适时开展经典英文歌曲学习，作为课堂学习英语的补充，既陶冶了情操，丰富了课堂内容，又活跃了课堂气氛。同时，我们还在课堂内开展 “学员论坛活动”，让学员走上讲台，主动交流学习心得体会和学习中遇到的问题、困惑等。每次交流都非常踊跃，每位学员都希望能走上讲台，学习的兴趣自然提升，同时也便于教师掌握学员学习的情况。总之，不管采用何种教学方法，只要是“重实效”的教学方法，一定在教学质量上有突破、有提高。

四、教学评价以“促提高”为原则

学员参与评价能更有效促进教学的提高。在课程建设过程中，教学评价是一个重要的环节。完善的教学评价能使课程建设进入良性的循环，不断总结、改进，以提升课程品质。我校的教学评价体系是由日常听课、期末评价、教学成果展示和示范课活动组合而成，评价的主体由教师、学员和办学人员组成。日常听课由办学人员随堂听课，记录听课情况及学员反响。期末评价由学员填写课程评价，反馈教学意见。收集以上两项意见，有利于我们及时调整教学过程中的不足，不断提升教学质量。每学期末各班级以教学成果展示汇报学习情况，以教学成果展示教学质量。示范课活动则是一项评优活动，旨在激励、宣传优秀课程，起到示范、引领的作用。示范课评审由教师、学委及办学人员组成。

五、精品课程建设的成果检查

我校此次精品课程的建设，在选定课程、编写教材及如何教学等环节进行了创新，其教学效果是明显的。学员通过学习英语口语课程，达到了我们的教学目标，更重要的是学员们通过学习，自信心有了很大提高，敢于开口讲、敢于上讲台展示个人，并且文明礼仪的素养也有了极大的提升。

六、推进精品课程建设的标准化建设

目前我们在开展精品课程建设过程中已形成的制度和做法有主要有以下几种：

（一）关于课程选定

（1）为了选定合适的课程，我们制定了每学期期末召开全体班长会议制度。（2）在准备新开课程前，我们会事先在学校张贴课程及教师介绍，最终根据学员们的反响决定是否开课程。（3）对于引导类课程（我们希望学员在某些方面素质有所提升的课程），若学员参与此类课程学习的兴趣并不踊跃，我们也不会不开，而是会“养班”，通过几个学期的实践和办学人员不断宣传及学员间的传播，最终达到我们的预期。这种做法收效还是明显的。

（二）关于教学评价

通过精品课程建设，我校已形成了基本的教学评价体系，并建立相应的教学评价制度。（1）班主任随堂听课制度。（2）示范课评审制度。（3）每学期末的结业典礼暨结业班教学成果展示制度。

虽然，在精品课程建设的路途上我们还有很多困难与问题，但我们已坚实地迈出了第一步。在今后的办学过程中，我们要发挥优势，借势借力，加大与专业院校合作力度，以弥补我们的短板，相信我们在精品课程建设的路上会越走越好，素质教育的成果也越来越丰硕。